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怎么样让孩子对学习产生兴趣，兴趣式教育很重要 纵观教育史，大部分（国 家）以前的教育都是注入式，没有把学生当主体看待，有的把学生看成瓶子，罐子,有的把学生看成收报机，教师与学生是收、发报机的关系;有的逼着学生学习，采用棍棒教育，认为棒棒下面成好人。这些作法和认识都是不利于栽培学生解决实践疑问的能力，是极端错误的。 启发什么? 人们往往要追溯到孔子的一段话：“不愤不启，不悱不发”。朱熹对这两句话的解释是这样的：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意发，谓达其词。”孔子的这两句话表明他既留神在教学中进行启发，又留神进行启发的时机和条件。当然，我们不能等着学生愤和悱了，才去启和发，而应当通过教学唤起学生学习的一心一意性，使他们步入愤和悱的境地，为学生创造启发的时机和条件。 孔子所讲的启发教育有不足的地方，比如未能把启发学生的学习一心一意性本身也当作启发式教学的责任，这就使大批暂时还缺乏自觉的学生被排除在启发教学之外;另外对举一不能反三的学生，也应该千方百计地栽培他们的思考能力，而不能停止不教，放手不论。 所以，今天我们所讲的启发式，就是根据不同的教材内容和学生的实践情况，采取各种有效的办法，譬如直观演示启发、疑问启发、比喻启发、对比启发、练习启发等等。用这些方法充分调动学生的学习一心一意性，启发学生一心一意思考。以此活跃思维，触类旁通，举一反三，引导学生探讨疑问和解决疑问。这样既能使学生有效地把持基础知识和基本技术才能，又能激发求知欲望，发展记忆、思维和想象等认识能力。 启发式教学进程的实质何在?它在于既发挥教师施教的主导作用，又使学生成为教学进程中的主体，即成为学习的主人。在这种情况下，学生可以独立学习，独立思考，独立“发现”，独立�?踐和活动。 注入式恰恰相反，它把学生的头脑当作被动的空坛子，只教学生呆读死记和机械练习，企图把知识原封原样地填塞进去。所以注入式?V叫“填鸭式”。 启发式教学进程与注入式大不一样，它具备有极大的优越性：能栽培学生学习的兴趣和求知欲，使他们越学越想学，越学越有乐趣。注入式则相反，使学生越学越感到苦恼。 在启发式教学进程中，教师引导学生的智力活动，使学生开窍，使学生的学习独立性增强，学习生动活泼。注入式是强迫学生呆读死记，使全部教学进程死气沉沉，启发式能使学生基本理解知识，自觉地把持技术才能技巧，并通过学习知识训练技术才能、技巧来发展智力。注入式的呆读死记和机械训练无助于发展学生的智力，反而养成只会硬记不会思考的坏习惯，越学负担越重。怎么样启发呢？ 对孩子的教育怎么样启发呢？ 有些语文教师给学生讲故事，讲了一半不讲了，要求学生按照各人自己的理解安顿故事的结局，做一篇作文。结果，学生的作文丰富多彩，写得非常好。有的地理老师给学生一张暗射图，要求学生按照必须要求画出从某地到某地醉短的路线。由于许多人画法不同，讨论起来就很热烈。 从教学的角度看，老师把持好必须的难度与必须的条件很重要。曾有一个传说：苏东坡的妹妹苏小妹与秦少游成婚之日，苏小妹提出“闭门推出窗前月”要秦少游续出下联。命题的难度实在很大，三越发鼓响，秦少游仍然答不出来。这时候，苏东坡知道秦少游太宭了，就给他一部分条件，叫家人在水里投了一块石头。听到石子入水，看到水中的波光，秦少游的思路活了，于是对道：“投石冲破水底天”。下联联得太妙了。 我们当教师的帮助学生，也要学苏东坡的方法，要看准吋机，巧妙地在水里投些“石头”之类的东西，以打开学生的思路。 思维是从疑问开始的。当我们在学习和�?踐中碰到困难、发生矛盾时，这时候，我们的思维就开始进行了。因此，启发式教学的首先步就是要创设疑问的客观条件，启发学生发现疑问。根据教学责任创设疑问的客观条件，可以采用4种方法： 一是课前布置活动性作业(预习课文、观察自然现象、实地计算、作社會调查等)使学生在活动中产生教学上需要解决的问題。 二是在上课时，要把知识讲活，既生动具体，又能上升到理性认识。 既有思想性，又有丰富多彩的形象，使展现在学生面前的不强一堆死的知识，而是一个无比瑰丽的诱人的知识世界。教师就象一个熟练的游山向导一样，把学生一步一步引入胜境。耍做到这一点，只有教师对教材的优美形式、深刻内容、内容与形式的完美统一理解深透、把持纯熟，对学生的思想状况、能力程度、学习习惯了然于脑，才能在课前依据教材特点、学生情况，组织好富有启发性的疑问，又能在课堂上根据情况的变化，相应启发、因势利导、驾驭得当。从而可以在学生不能回答的时候，启迪思路。 在学生体会肤浅的时候，导向深入。在学生理解错误的时候引向正确。在学生意见相持的时候，心中有底。教师在教学上必须废止“填鸭”式和枯燥的说教方法，善于用各种行之有效的方法启发学生求知的欲望和智慧，使学生脑子“开窍”。在课堂上肩发学生的学习一心一意性和学习兴趣，启发学生动脑筋想疑问，使教师教给学生的知识溶解在学生的一心一意思维活动中，便于学生吸收。 在课堂上，如果学生的精神状态是一心一意主动的，肯动脑子，把刻苦钻研当作一件乐事，那么，教学的效果必须非常好，学生的学能力会不断提髙。如果学生的精神状态是消极的，不动脑子，不愿刻苦钻研，不论教师向学生灌输多少知识，布置多少作业，效果也不会好。 俄国19世纪教育家乌申斯基说：“教师不是因为漏斗，学生不是因为容器。”一个干练的教师就应当是一个艺术家,他们教育学生，就要触动学生灵魂的心弦，使之受到刺激、兴奋、鼓励和安慰。 |
